中小学生安全知识网络竞赛、中小学生地震科普知识网络竞赛、普法专题教育……有不少一线教师表示，最近安排的知识竞赛和网络学习太多了，耗费了大量时间和精力，让人疲于应付。那么，这些种类繁多的网络竞赛、培训效果几何？会对教师产生哪些影响？本期编发两篇文章，以飨读者。

　　教育信息化要以师生为本

　　姚跃林

　　教育信息化要健康发展，应该以师生为本，不能脱离教育和学校实际，不能违背教育规律。

　　近日，有同事向我诉苦：被网络绑架了，快崩溃了。他不言我自明，最近一段时间，仅在某个网络平台上就有：2016年省中小学生安全知识网络竞赛、全国中小学生水上交通安全知识暨防溺水知识网络竞赛、第二届全国中小学生地震科普知识网络竞赛三项赛事。此外，市安全教育平台上有专题教育、全国青少年普法网上有各种学生法治知识网络大赛。组织参赛都有红头文件，而且定期通报排名情况，甚至纳入绩效考核。有些竞赛要求“三个百分百完成”，即家长、学生、老师全体参加。遇到家长不理、家里没电脑或不会电脑的，班主任只能代劳。

　　这还没完。继续教育和各类培训要借助网络学习，要参与国家、省教育资源公共服务平台的活动，活跃度也要通报。近期启动的全国教师管理信息系统建设的工作，时间紧，任务重，学校和教师本人都很有压力。某平台不堪重负时常“瘫痪”，很多老师只能下半夜起床上传视频和课件，颇有怨言。

　　这类耗费大量时间的网络学习和知识竞赛，其良好的初衷毋庸置疑，但对教师专业能力和教育质量的提升到底有多大帮助？与教育信息化应有的内涵是否一致？

　　教育信息化要健康发展，应该以师生为本，不能脱离教育和学校实际，不能违背教育规律。要让信息化为教育现代化插上翅膀，不能让教育脱离立德树人的本质来迎合或印证技术主义的好奇心。信息化要促进“减负”，不能为用而用以至于“增负”。

　　教育信息化无论怎么发展，基础教育终归离不开人。立德树人不可能完全由机器和网络替代。中小学课堂不是电视大学，未经教师筛选和转化的网络资源基本是无效的课堂教育资源。网络时代，不是资源少而是资源太多太杂，衡量知识的多寡不在量的占有，甚至不在获取知识的能力，而在筛选知识的能力。教育信息化要研究必要性，要提高精准度。不能让师生成为“知识”或信息的奴隶。

　　学校教育信息化不能被在线教育机构“绑架”。慕课初来时，有人预言传统学校将面临末日。据不完全统计，2014年以来，至少出现了100多个在线家教品牌。但教育是一个非常特殊的行业，烧钱不一定能换来流量和客户的忠诚。家长的目的非常明确，就是要提高孩子的学业成绩。今天，在线教育公司终于明白，不与学校联姻几乎寸步难行。某些教育行政部门之所以热衷于网络培训和竞赛，与在线教育公司的营销有关。很多项目都是这种第三方平台做的，连内容都是由商家提供的，质量参差不齐。如监管不力，必致泛滥成灾。

　　教育信息化要分清轻重缓急，分布实施。建立统一的国家教育资源库是当务之急，但也绝非一夕之功。虽集举国之力攻坚何难不可克，但“量”与“质”毕竟是两回事。何况新的课程改革和高考改革刚刚启动，匆忙建立起来的资源库利用率未必高。同时，在基础设施投入上不可操之过急，要量力而行，逐步过渡，杜绝浪费。（作者系厦门大学附属实验中学校长）

　　走偏了的教育信息化是枷锁

　　罗树庚

　　信息化只是手段，它是为教育教学服务的。如果手段、工具变成负担，它的生命一定不可能长久。

　　最近一段时间，一提起教育信息化，教研员、校长、老师们都颇有怨言。为了推进信息化，教育部门层层设立资源网站、智慧平台，一个平台一个端口，一个平台一个用户名和密码，要求所有在编在岗的教职员工都必须注册、登记。考核指标包括登陆次数、人气指数、活跃程度、上传资料数量等等。正常的教育教学工作已经让老师们够辛苦的了，还要额外完成少则一两个、多则五六个网络空间的创建、维护工作。为什么有关部门不整合资源，让老师们只需要维护一个网络空间呢？在信息化如此发达的今天，我们通过搜索引擎都能找到的信息，为什么非得放到这些指定的网络平台的空间里呢？原因很简单，让老师们为他们架构的平台服务，为他们架构的平台做宣传、挣点击量，用他们架构的平台“绑架”老师。

　　远程网络培训也是一线教育工作者抱怨的一个核心话题。有的远程网络培训，不仅圈钱厉害，而且实效低下。自从实施教师五年360学时的学分制以来，因为教育主管部门力量有限，把许多远程网络培训，交由第三方社会机构来实施。这些社会培训机构参差不齐，对教师需求缺乏调查了解，开发出一些粗制滥造的培训视频，老师们根本不想看、不想学，只是无奈有学分要求，有的老师只好点开视频，任由它播放。

　　在教育信息化推进过程中，还有一个现象很普遍，那就是把学校、老师、学生当“小白鼠”。许多IT公司、电子产品研发生产单位，瞄准了教育信息化这块大蛋糕。研发的多媒体设备、电子书包等等，产品质量不过关、软件升级跟不上、操作程序复杂。借助这些工具进行教学，不仅没能达到提高课堂教学效率的目的，还给使用者平添了许多麻烦。为了抢占市场，这些公司借助地方教育主管部门下设的教育设施设备装备中心，强行向学校推进。在这个过程中，攫取巨额教育经费不说，更主要的是耗费了教师、学生的大量宝贵时间，让老师们做了许多高耗低效的工作。这种把不成熟的产品直接推向学校、学生的做法，以及因此带来的负面影响，也是造成一线老师抵触教育信息化推进的一个重要原因。

　　马云曾经说过，软件开发者心里一定要时刻想着用户，要让用户用起来像用傻瓜相机那么简单、便捷，否则，你的产品只会死路一条。套用这句话，我觉得教育信息化也是如此。在教育信息化的推进过程中，我们要始终牢记，信息化只是手段，它是为教育教学服务的。如果手段、工具变成负担，它的生命一定不可能长久。

　　违背规律，不循序渐进推进的教育信息化要不得。那么，如何提高远程网络培训质量，确保网络培训深受老师欢迎呢？很简单，先培训后付款，不满意免付款，或者委托方根据受训者的评价集中对第三方机构支付酬劳。至于智慧教育平台、资源库网站，不妨以省市自治区为单位统整，所辖范围内，一师一账号，停止不必要的重复建设。少一点利益纠葛，就会多一份简单便捷。（作者系浙江省宁波国家高新区实验学校校长）

　　《中国教育报》2016年10月19日第2版